Шаардлагатай бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай өв залгамжлал
Манай дээд боловсролын тогтолцоо нь ЗХУ-аас өвлөгдөж ирсэн өөрчлөлт, наад захын өөрчлөлттэй холбоотой нууц биш юм. Үүний дараа Зөвлөлтийн систем нь ОХУ-ын төдийгүй ихэнх багш нарыг оролцуулсан. ЗХУ-ын их сургуулиуд профессор Preobrazhensky-ийн ёс суртахууны үндэс суурь болсон хуучин хувьсгал, хувьсгалт, хүний нөөцийн талаар удаан хугацаанд ажиллаж байсан. Тиймээс, диплом эзэмшигчтэй "соёлын хүн" -ийн шууд холбоо нь үндэсний соёл иргэншлийн шууд уялдаа холбоог ойлгоход хялбар байдаг. Яагаад гэвэл соёл нь эрт дээр үеэс, гэр бүл, сургууль төгссөний дараа бий болсон бөгөөд залуу хүн аль хэдийнэ төлөвшсөн хүнтэй болох ёстой.
Дээд боловсролын диплом нь хэн нэгэн оюун ухааныг бий болгодоггүй
Гэвч Зөвлөлт дээд боловсролын зорилго бүх хүртээмжтэй байхыг эрмэлзэж байв. Иймээс 1920-иад оны ажилчдын удирдлагуудын тогтолцоо нь хурдацтай явагдаж байсан залуучууд сургуульд орохгүйн тулд сургуульд орохгүй гэдгээ мэдэж байсан. Дараа нь үдэшлэгийн сургуулиудтай ижил үүрэг гүйцэтгэсэн. Оюутнуудын хоорондох тендерийн тэгш бус байдал арилсан: тиймээс дайны эхэн үед 1941 онд ЗХУ-ын их сургуулиудын оюутнуудын 58% нь охид байв. Гэсэн хэдий ч, энэ хүртээмж нь зарим талаараа онцлогтой байв. Жишээ нь, дэлхий даяар эцэг эх, хүүхдүүдийн боловсрол хоёрын хооронд шууд харилцаа байдаг. Хэрэв эцэг эх нь дээд боловсролтой бол хүүхэд хүлээн авахыг хүсч байгаа бөгөөд гэр бүл түүнд бүх талаар тусалдаг.
Зөвлөлт Холбоот Улсад энэ хамаарал сул дорой байсан бөгөөд өнөөдөр их дээд боловсрол эзэмших шаардлагатай байна гэж олон хүн гайхаж байлаа. Энэ нь их дээд сургуулиуд нийгмийн болон үндэсний үндэслэлээр ажилчдын хувьд ихээхэн ач холбогдолтой байсантай холбоотой юм. Зєвлєлтийн дараах цагт эцэг эх, хїїхдийн боловсролын хамаарал улам нэмэгдэж байна. Үнэндээ, 1950-иад оны үед их сургуулиудад орж ирсэн хүмүүс ихэвчлэн үндэстэн, нийгмийн гарал үүсэл, асуултад хариулсан асуултад хариулсан бөгөөд "Эцэг эхчүүд чинь 1917 оноос өмнө юу хийсэн юм бэ?" Энэ нь нийгмийн дэг журамтай шууд хамааралтай - Украйны боловсролын тогтолцоо бас өвлөж байсан хэдий ч одоо нийгмийн тэгш бус байдал эдийн засгийн тэгш бус байдал болсон.
Сургуулийн ажилтан айдас хүйдс, дарамт шахалт, цагаачлал, өлсгөлөн, дайн дажин байснаас үл хамааран "хуучин харуул", тэдний шууд сурагчид Зөвлөлтийн шинжлэх ухааны ололт амжилтыг 70-аад оны үетэй холбож байсан юм. Гэвч шинэ засгийн газар эхлээд улстөрийн шинэ элит, яаралтай, хоёрдугаарт үнэнч ард түмэн, илүү их хэрэгтэй байна. Тиймээс ЗХУ-ын их сургуулиудын тоо гайхалтай түвшинд өссөн (жишээ нь, 1927 оноос 1930 он гэхэд энэ нь 129-1600-аас бараг таван дахин өссөн байна). Гэвч чанарын хувьд их сургуулиуд заримдаа хүссэн зүйлээ орхигдуулсан байдаг. Энэ нь гол төлөв хүмүүнлэгийн мэргэжил (философич, түүхч, филологи судлаач, эдийн засагчдыг дарангуйлагчдаас үүдэлтэй) гэж үздэг бөгөөд энэ нь ЗХУ-ын шинжлэх ухаан төдийгүй ЗХУ-ын дараахь шинжлэх ухааны шинжлэх ухаанд төдийгүй сэтгэл судлал, социологи, шинэ санаа, түүх, философи, бидэнгүйгээр зохион бүтээсэн. Зөвлөлт холбоот улс дахь социологи нь зөвхөн статистик тоо баримт байсангүй. Тиймээс боловсролын салбарын нэгэн адил судалгаа дутуу байна - эрдэмтэд хангалттай мэдээлэл байхгүй байна.
"Коля, Вера хоёр хоёулаа эх нь инженерүүд"
Зөвлөлт Холбоот Улсын "физикчид" нь онолч эрдэмтдийн дээрээс илүү "lyricists" болон тусгайлсан мэргэшсэн хүмүүсийг үнэлдэг байсан. Энэ нь 1949-1979 оны хооронд инженерийн дипломтой төгсөгчийн тоо нийт гарцын 22-49% болж өссөн гэсэн үг юм. Та улс орны инженерүүдийн бараг тэн хагасыг төсөөлж чадах уу? Мэдээжийн хэрэг, ихэнх нь перестройн ажилдаа оролгүй орхижээ. Орчлон ертөнцийн эхлэл, сансар огторгуйн эхлэл, амар амгалан атомын аян, байгаль дэлхийг эзлэхийг мөрөөддөг байв ... Энэ бол муу ч гэсэн шинжлэх ухааны уран зохиол нь өргөн утгаараа 60-аад оны үед 70-аад оны нийгмийн хандлага байсан юм. Мэдээжийн хэрэг, залуучууд өөрсдийгөө "урд талын шугаман дээр" илэрхийлэхийг мөрөөддөг бөгөөд мэдээжийн хэрэг, хүн бүрт хангалттай биш.
Олон нийтийн ухамсарт агуу өөрчлөлтүүд, эсвэл дээд боловсрол эзэмших хандлагад илүү нарийн тодорхойлогддог эх сурвалж нь "зогсонги", перестройн жилүүдэд нарийн тодорхойлогддог. Энэ хугацаанд чанар нь яллаа. Энэ зууны эхэн үеийн потенциаль дахь их сургуулиудын сургалтын түвшин эрс буурч, "хувийн өгөгдлийн дарангуйлал" нь боловсролын үнэ цэнийг бууруулсан. Ухаалаг гэр бүлүүд суралцах хэрэгтэй гэдэгт итгэдэг байсан ч "царцдас" мэдлэг дээрээ тулгуурлах шаардлагагүй бөгөөд амжилтанд хүрэхэд тус болохгүй. Энэ нь хувьсгал болоогүй байсан бөгөөд энэ өөрчлөлт нь аажим аажмаар боловч тодорхой болсон.
"Чи хаана хаана суралцаж байна, зүгээр л суралцдаггүй"
Сонирхолтой нь, "90-ээд оны үе" нь дээд боловсрол эзэмших сонирхол урьд өмнө байгаагүй их байгааг харуулж байна. Их, дээд сургуулийн тоо хоёр, гурав дахин өсч, өсч байна. Хамгийн их магадлалтай зүйл нь дээд боловсролын дипломд тэрхүү сүрэл гэхээсээ илүүтэй цалинтай ажил олж авах боломж багатай гэж амласан байна. Тиймээ, их сургуулиудын арилжааны шинж чанар нь шалгалтын үр дүнд хүрээгүй оюутнуудад нэмэр болсон юм.
Дээд боловсролын институцүүд нь бас нийгмийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг: "аюулгүй", залуу хүмүүсийг хамгийн идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулах үедээ "тавьж" байгаа бөгөөд ингэснээр хүчирхэг эрчим хүчийг шаардлагагүй нийгэм рүү чиглүүлэхгүй байна. Тухайлбал, нийгмийн эсэргүүцэл, Шилжилтийн үе дэхь магадлал өндөр. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь үргэлж ажиллахгүй байсан, гэвч бид бүгд Өрнөдөөс илүүтэй, сурагчид өөрсдийн цагийн хуваарийг төлөвлөх эрх чөлөөтэй байдаг, тиймээс ч үнэ төлбөргүй байдаг. 1960-аад онд Европ дахь оюутны бослого нь залуучуудын эрчим хүчний чадавхийн талаархи график дүрслэл юм. Гэсэн хэдий ч ЗХУ-ын боловсрол, дараа нь ЗХУ-ын дараагаар оюутнууд илүү хатуу тогтолцоотой болж, бүх цаг заваа бараг тэвчихгүй дарамт шахалтанд оруулахыг үргэлж хичээдэг. Иймэрхүү аюулгүй байдалд суралцагч, ялангуяа сэтгэн бодох, хариуцлагатай байх нь бусад хүмүүст аюулгүй байдаг.
Их сургуулиудын "найдвартай" үйл ажиллагаа нь бидний хувьд чухал ач холбогдолтой байсан учраас залуу хүмүүст суралцах нь илүү түгээмэл биш армиас хойшлуулах гэсэн утгатай бөгөөд охидын хувьд амжилтанд хүрэх боломжийг олгодог (энэ нь гэнэтийн зүйл биш гэж үү, бараг бүх филипсийг "сүйт бүсгүйчүүдийн функц" гэж нэрлэдэг) ихэвчлэн боловсрол, төгсөлт. Өөрөөр хэлбэл, дээд боловсролын хоёрдогч чиг үүрэг нь голлох зардлаар тооцогддог. "Та нар хаана л суралцаж, хэрвээ та зөвхөн суралцаагүй бол" - энэ зарчим дээр маш олон хүн оролцдог.
Үүнээс гадна , дээд боловсролын тогтолцоо нь эдгээр буюу түүний онцлог шинж чанаруудаас байнга зовдог. Хэрэв ЗХУ задран унасаар хэдэн зуун мянган инженер амьжиргаагаа залгуулаагүй бол шинэ мянганы, өмгөөлөгчид, сэтгүүлчид эхэндээ хэрэггүй байсан. 21-р зууны эхний арван жилийн эцсээр бид хүн ам зүйн асуудал дахиад өөр асуудал тулгарсан. 90-ээд оны эхний хагаст төрж өссөн хүүхдүүдийн дээд сургуульд орох цаг болсон бөгөөд энэ нь "хүн ам зүйн нүх" байсан юм. Их, дээд сургуулиудын байршлаас илүү их хүсэлт гаргагчдын тоо цөөхөн байгаа нь бидний боловсролыг нийтийнх гэж үзэж байгаа боловч энэ нь өөдрөг үзэл үзүүлэхгүй байна. Ирээдүйд эрэлт буурах нь нийлүүлэлт буурахад хүргэж магадгүй юм.
Украйн улсад III-IV зэрэглэлийн магадлан итгэмжлэл бүхий 900 гаруй боловсролын байгууллагууд. Энэ нь зайлшгүй шаардлагатай биш юм. Хэрэв энэ хандлага цааш үргэлжилбэл ирээдүйд дээд боловсролын ханшийн уналтад хүрч магадгүй бөгөөд ажил олгогчид дипломын бус харин бусад хүчин зүйлүүдэд анхаарлаа хандуулах болно. Энэ нь хүйс, нас, улс төр, бэлгийн чиг баримжаа гэх мэт зүйл байж болно ... Үнэндээ энэ хандлага аль хэдийн тодорхой байна: олон ажлын зарлал өргөдөл гаргагчдод зөвхөн диплом биш, гэхдээ эрх мэдэлтэй байдаг зарим боловсролын байгууллагуудын диплом. Бусад ажил олгогчид 35-аас доош насны хүмүүсийг (илүү ахмад хүмүүс илүү нарийн боловсрол эзэмших боломжтой байдаг), эсвэл тодорхой бүс нутгийн оршин суугчидтай санал нэг байна.
Бид бие биетэйгээ нүүр тулан уулзаж, дипломын хувьд диплом авах эрхгүй болсон. Суралцах нь бүх зүйл биш, бүх зүйл биш юм. Боловсрол өөр өөр байх ёстой - илүү уян хатан бөгөөд өнөөдөр ч, маргааш ч биш хэрэгцээнд нийцсэн. "Запенда" -аас гарах гарц байх ёстой. Бид удаан хугацаанд сууж байсан.